Invitado por la Universidad de la Ciudad de Buenos Aires, el BID, el Banco Mundial y la Fundación Instituto Natura, el exministro de Escuelas británico Nick Gibb visitó nuestro país para participar de un encuentro internacional sobre alfabetización, que nucleó a actores del sector público y privado, organismos internacionales y representantes de la sociedad civil. Durante su gestión, Gibb lideró una reforma educativa que generó debates parlamentarios profundos, considerada histórica para revertir el marcado descenso experimentado en los resultados de su país en las pruebas PISA. En su libro Lecciones reformistas, Gibb relata el proceso.

“No hay razón por la cual un niño no pueda aprender a leer. Solo necesita ser enseñado, y la forma más efectiva es enseñar los sonidos del lenguaje y cómo combinarlos en palabras (...) La ideología progresista causó la caída en el rendimiento educativo: simplemente, porque no funciona”, afirmó.

En su opinión, una de las principales razones para los malos resultados radica en pretender imponer una forma de enseñar a leer usando el enfoque del lenguaje global, basado en el reconocimiento visual de palabras y frases, en lugar del método fonético tradicional.

En el primero se comienza con las palabras más familiares para el niño y se va luego incrementando el vocabulario visual, con la desventaja de que siempre aparece alguna palabra que aquel desconoce, lo cual vuelve muy largos los aprendizajes. Otro método muy usado en español es el silábico, beneficioso porque hay menos sílabas que palabras por reconocer. En el método fonético se aprende la pronunciación de cada letra, de cada grafema. Manejar 30 grafemas ya vuelve lector a cualquier niño, pues podrá pronunciar incluso palabras que semánticamente le son desconocidas.

Gibb detalla que 17.000 escuelas primarias de su país no lograban cumplir su misión porque no se promovía adecuadamente la enseñanza de la comprensión lectora. El desafío consistía en proponer cambios profundos en las leyes y en los estándares docentes de enseñanza y de calificación, recuperando un sistema fonético exitoso en la evidencia. Alentar a los niños a adivinar una palabra dentro del contexto de una frase había mostrado su ineficacia, pues carecían de la carga cognitiva para lograrlo. Bastaron 18 meses para que pudieran comprobar que el 58 % de los alumnos lograban mejoras sustanciales, con mejor predisposición también a incrementar la velocidad de lectura y a incorporar la comprensión como una habilidad.

Gibb entiende que es importante comprender cuál es el problema por resolver para luego identificar las causas. Solo entonces los responsables políticos deberían comenzar el proceso de búsqueda de soluciones y propuestas. Hoy los niños ingleses de nueve años son los cuartos que mejor leen del mundo, con notables avances en el último Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (Pirls).

El 46% de los estudiantes de tercer grado en la Argentina no alcanza el nivel básico de lectura, resultados que empeoran con alumnos de menores recursos. Mejorar los aprendizajes desde lo público implica desplegar políticas de largo aliento. A la luz de la evidencia científica, es fundamental también revisar la forma en que se enseña leer en las 23.000 escuelas primarias del país. El neurocientífico Andrés Rieznik insiste con que la recuperación solo será posible mediante la aplicación de métodos explícitos, sistemáticos y graduales, enseñando la correspondencia entre sonidos y letras como se ha hecho con éxito en Ceará (Brasil) y Mississipi (EE.UU.).

Celebramos que nuestros expertos abreven en las experiencias internacionales exitosas y es de esperar que estos aportes lleguen sin demoras a las aulas para que las nuevas generaciones alcancen niveles satisfactorios de comprensión lectora desde el primer grado.

Fuente: https://www.lanacion.com.ar/editoriales/experiencias-educativas-exitosas-nid11052026/